议题：激发学生参与教学设计互动环节的途径和方法
时间：2019年5月15日中午12:00-13:00
地点：名洋酒店一楼餐厅
主持人：黄芳
参与人员：陈雄章、陈华、陈亚南、傅彩虹、郭莉、何家文、黄瓅、黄匀、李耕耘、罗维长、李晓芬、覃兆静、商洁、唐昭琳、王瑾琦、杨燕英、杨兆祥、左婧、朱梦春、张雪娇（按参加人员姓氏排序）
观点集锦：
转变教学理念，把课堂还给学生
我的课堂以学生讲PPT为主，但是制作的过程需要教师引导，给出重难点，让学生自己找出不懂的地方，并换位思考，如果是老师讲课，什么材料可有助于理解，学生的目的需要把小伙伴教会！
实验课计算题让学生根据例题自己算，让学生先算出来，准确的速度快的，有课堂积分加；上实验课除了自己把自己的实验报告处理好以后再去教别的组，把别的组教会了可以＋3到10分。
课后有讨论话题留下来，让学生积极参与，达到生生互动。
从学生需求出发，精心设计教学，提高互动参与度
（1）备课要充分要设置好问题。问题要有针对性。要突出重点难点。
（2）从学生的角度去考虑学生会想到什么问题，老师要做好准备。了解学生，才能更好让学生参与互动。
（3）通过生活中有趣例子，身边道具，编辑人物故事，让同学们体验人们是如何发现问题，思考问题，解决问题，给出解决方案！
我觉得课堂活不活跃，主要抓住学生的兴趣点，在选取案例教学的时候，抓住时事的热点和当前学生的关注点，和学生找话题，学生的参与度才高。以《合同》为例，学习的重点是合同各要素的掌握，深度的学习要求是能根据不同的情景拟写合同。针对教学目标，以《劳动合同》和《校园贷》为切入点，《劳动合同》的学习，以老师本人的合同为例，引导学生从规范的合同中找出合同的要素，并针对容易出现问题的《劳动合同》漏洞予以警示；校园贷做为大学生的话题之一，学生都比较熟悉，要求学生课前找关于“校园贷”的各种合同并找出合同中的陷井，开展课堂讨论，抛出论点：“校园贷”合同中的条款合法吗？最后由老师进行课堂的总结，引导合理消费，杜绝“校园贷”。把就业指导、思政教育与课程结合在一起，教学效果良好。
存在的问题：《应用文写作》课程的知识点难度不高，但是对学生的语言表达能力、概括能力要求较高，如何在课堂学习中提升难度又能保持轻松的课堂氛围，值得研究。
英语口语课是小班教学，班级人数在27人左右。在授课过程中主要是通过以下三个环节提高同学们的互动性：第一个是课前10分钟的personal presentation，提前安排同学准备好相关话题的资料，以PPT或对话的形式，通过这个环节的演讲提高同学们的英语口语表达能力；第二个是通过问题引导，设置一个场景，带领同学参与课堂英语词汇和基本句式的学习，在通过pair work的小组对话，提高同学们的日常口语表达能力；第三个是在英语口语QQ交流群用英语进行口语练习，每次上课会布置一定的口语作业，在QQ交流群里，学生可以用手机QQ发语音的形式进行英语口语作业打卡，教师在QQ群检查完成情况，并帮助同学纠正语音语调。
明确学生的学习目标、结合学情和教学内容设计互动教学
从知识、技能、情感三个维度明确学生的学习目标，充分了解学情，把握教学内容在本章甚至是本课程的地位，教学内容前后关联度，从而决定采用什么样的互动方式进行教学；从学生的兴趣、需求出发，确定互动教学内容；本着循序渐进，逐层深入，“跳一跳，够得着”的原则设计互动教学环节。如：对于问题引导型，设置的问题要有一定高度、深度，适当给学生提示或者思考的方向，对于任务驱动型，可以将大任务分解成小任务、小目标。互动教学设计的目的就是让学生愿意参与，能参与、会参与、主动参与，转变教学观念，把老师如何教好变成学生如何学好，形成师生互动、生生互动的新局面，把课堂延伸到课外、课下，从本质上提升教学效果。
我的做法是：（1）以学生的兴趣为导向，为不同的学生定制答题奖励机制。（2）通过课堂上不同学生解答情况来调整上课进度和方式。
从心理学角度探究激发学生参与教学互动技巧
我从心理学的角度提两个激发学生参与教学互动的小技巧：一是“埋下心理暗示”，每次带新课新的班级，我都会在第一节课课件中，播放一页关于其他任课老师对这个班学生的认识，比如“其他老师都说你们班很团结，你们班凝聚力高，你们班很积极参与课堂互动”，在学生心里埋下“我们会积极参与互动”的心理暗示；二是“利用身体的行动带动大脑的行动”，心理学研究表明，身体的动作会让你误以为大脑也有这种想法，所以我经常会在课堂上设计一些小的大家都参与的破冰游戏，一旦学生参与到游戏中，身体动起来了，他们在后续开展各类的课堂活动中就容易让大脑也参与进来。
学生能参与，才愿意参与，才能在互动教学中有收获
我总结两条经验和三个步骤：
两条经验：第一，让学生先会做，才能让学生愿意做；第二，让学生感到自己能做的好，才能让他更愿意展现自己。
三个步骤：第一，先通过教师的基础知识的讲述，让学生知道自己要做什么，通过老师的PPT，让学生知道自己要做成什么样子；第二，让学生分组对各个知识点进行自学，再派代表上台汇报，在这一过程中，引导学生对于该知识点做进一步的拓展，延伸到课堂之外；第三，老师在学生查找总结的知识上，对于拓展内容提出问题，引导小组成员进行探究，以及让其他组同学跟着一起思考。
通过这种方法，让学生再学习的过程中，不只是单纯的一元式学习，更能做到递进学习，达到知识掌握与自主学习的目的。
“一个心法、两个做法”
“一个心法”是指，要得到学生的认可，甚至是崇拜！我觉得，只有学生认可了你这个人，认为你讲课很专业，有料，有趣，他才更愿意投入到课堂的互动当中，并乐享其中。老师们可以通过讲课的专业性、幽默风趣、关爱学生等等方式，得到学生内心的认可。
两个做法的第一个做法，我把它称之为“请不要坐领导的位置”。具体就是，第一次上课的时候，就划分出学生座位区和领导座位区，学生座位区刚好能容纳所有的学生，并且从第一排开始就坐，然后督促学生严格执行。这样做的好处是，减少教师与学生的距离，增加课堂氛围。我们看到，如果上课时教师与前排最近的学生之间有3~5排空座位的话，会有距离感，相当影响教学氛围和效果。
第二个做法，我把它称之为“你有一次求助的机会”。具体操作是，当没有学生主动回答问题时，就要采取随机点名的方式提问。当老师点了第一位同学之后，如果他回答不上来或者觉得回答不好，可以指定班上任何一位同学来帮助他回答；同理，被请来帮助的同学也还可以继续向其他同学求助，如此接力互助，形成链式互动效果。这个做法的关键在于老师只提问了一个学生。这样做好处在甚多，第一个好处，当学生了解了这一套规则之后，只要有一个学生被提问到，其余所有学生都需要高度认真地跟紧课堂节奏，因为很可能接下来被问到的就是自己。第二个好处，这样一个方式，能让同学之间体会到互帮互助的温馨、团队合作的作用，很多单个同学解决不了的问题，就在这样的接力互助中得到了解决。
