议 题：应用型课程建设研讨交流
地 点：行政楼125
时 间：2022年11月16日星期三11：40--13：00
主持人：黄芳
参与人员：（按姓氏拼音排序）陈华、陈积常、陈少华、董艳、李刚、林夏菲、卢志翔、杨燕英、张更娥、左婧、张雪娇
观点集锦：
应用型课程建设中“转化为问题”与“转化为现象”区别
现象是事情的客观表象，是问题的表现，问题是现象中抽象出来的，是现象的本质、根源，具有一定的研究范畴。例如发现了桥墩出现裂缝这属于现象，提出“桥墩为什么出现裂缝”问题。
从另外的角度看问题可以是具体的、明确的，属于个性；对问题进行分类并分析同类问题的共同点，或发现问题之间的联系，总结成现象，属于共性。
“问题”与“现象”应该在一定的语义或环境下区分，而不仅仅通过常规的解释。
应用型课程建设高阶目标设置
应用型课程前4个转化都是循序渐进，第5个转化为“工作领域”更适合大部分专业课程。
从OBE角度出发，应用型课程建设目标需要遵循递进的逻辑关系，应该从可持续发展的角度出发去设计，最后的目标要体现高阶性和可持续发展。
结合自身教授的课程，寻找课程逻辑体系转化突破
以文科课程《艺术设计原理》课程为例，从提出为什么有设计原理问题出发，到设计原理的应用，再到艺术鉴赏，最后进行艺术设计与制作。
工科类课程更容易解构重构课程逻辑体系，工科类课程应用实践性强，从OBE理念出发逆向设计，明确课程实践的成果或成品，从而确定工程项目及工作任务。
应用型大学培养的学生能在实践中发现问题，分析问题产生原因并寻求解决问题的方法，最终提升做任务和项目的实践能力。
