任务驱动教学法，情境引入、任务设定是关键
我是通识教育学院数学教研室的老师。任务驱动其实在很多课程都可以用到。我们数学课也用到任务驱动的教学法。其实刚才这几位老师讲的时候，他就说在实验课在这种这种用实践课教学，当时我们讲的这种数学是里是理论性的，但是数学它更多的是培养人的这种解决问题的思维，任务驱动我觉得就是问题的解决。在我们数学教学中，我会创设一些情境，让任务化成情境，以情境带动思维。比如微积分的教学中，捉住解决问题的主要矛盾就是任务，其实在生活中就解决问题也是一样，你抓住主要关键的问题，你把主要问题解决了，任务教学基本达到目的。
我是会审学院的，讲授《审计学原理》。课程只讲原来不太侧重实务，因为还有一门实务课程。要用任务驱动讲授理论的教学，任务设计上有点困难。该课程不像会计学，可以设计一些会计任务，然后往下面一个一个地去实操完成。我一直都在思考，用怎样的任务去驱动可以达到理论课程达到的教学目的。
我是管理学院的老师，讲授《经济法》，该课程只有32个课时，课程主要讲授跟民事商事信息活动有关。我授课模式是提出任务，然后引导学生去思考。我是希望把这样一个逻辑的路径告诉学生，因为实际工作中有80%-90%会遇到这样的逻辑思维路径，学生要学会这种逻辑思维式的解决问题的技能。然后发现课堂的互动比较好，学生也会举一反三，虽然学生在应用的时候可能有错的地方，但是主要是课堂活起来了。
用这种模式，薛老师的课堂活起来了，其实我对我们觉得这个任务它不仅仅是说实实在在的载体的一个任务，说一定要做东西出来的任务，它可能是对一个问题像比较和张文老师谈的第一个问题的思考，带有这个任务去思考这个问题，找出一个解决方案，他可能是解决一些理论上的东西，或者用他的角度来解读理论上的东西，这都是任务的目的，让学生能够跟着我们引导的方式去完成任务。不管是解决实际工程的任务还是思维上的任务，他们都是带有任务性的。
本学期我讲授的是《数据结构》课程，针对数据结构课程抽象难懂的特点,提出将任务驱动教学法应用于数据结构教学过程中,分析学情，以“任务为主线,教师为主导,学生为主体”的教学方式,将教学分为任务设置、任务实施和任务评价三个阶段。“任务设置阶段”分为“任务分析”和“任务设计”两个方面,特别注意以下几点:1任务设计的难度要适中。太容易的任务没有挑战性,使学生丧失兴趣和动力;太难的任务让学生容易产生挫败感,以致半途而废。2设计的任务要循序渐进,先易后难,尽量有内在联系,并且难度是层层递进的关系。3设计的任务存在一定的缺陷。实践证明,有缺陷的任务,有助于提高学生的兴趣,学生在修正缺陷后,更有成就感。同时,缺陷设计能够培养学生发现问题和解决问题的能力,达到良好的教学效果。“任务实施阶段”的活动包括课堂内任务实施和课堂外任务实施。课堂内,教师按照任务设置阶段设计的任务驱动方案进行施教。该阶段以学生的操作为主让他们在实践中去体会、感受、消化和吸收知识。在完成任务的过程中，可能会不断涌现出新的问题,提出新的任务,要适当地引导学生,在正确的范围内自由发挥,教师在适当的时候加以点拨提示,并在最后做总结回顾。课堂外,由教师分配任务后,学生采取分组的方式完成。学生之间在进行相互交流和学习的过程中,很可能产生新的难解问题,反馈给教师后,在教师的引导下,产生新的任务,组内成员继续讨论完成任务。因此,课堂外的任务实施过程是一个循环反馈的过程。“任务评价阶段”的主要活动是对“学”和“教”共同的考核、评价。教师根据每个学生的课堂内表现以及课堂外各组任务完成情况,结合小组各成员的贡献大小,对每个学生给予合理评分。教师根据教学效果以及学生的反馈意见,对自己的教学方法进行反思、改进。
我这个学期主要讲授《数字电子线路》。课程有实验，实验我们主要是通过仿真的方式完成的，我们重点就是说通过仿真的实验，我们来去理解原理。也是以任务驱动的方法去完成实验课，学生比较注重的实验结果。而学生完成实验了我如何去评定学生的分数等级，是我在进行任务教学的时候碰到的问题。
我觉得黄老师说的评定等级我有一个办法，我也常用。学生完成任务后要写一个总结，你们可以从学生的总结里面找到学生对知识点的掌握程度。
